1. Узнавание

Очевидно, что мнеме не представлено в организме ребенка изначально, с момента его рождения. Достижения нашего первого года жизни являются столь большими, что, сравнив новорожденного ребенка с 12-месячным, обнаруживаем больше различий, чем при сопоставлении годовалого ребенка со взрослым человеком. В основе всего этого лежит наша память — в широком значении этого слова. Разумеется, в начале можно говорить лишь о физиологической памяти; достижением такого рода памяти, в основном, являются моторные навыки (моторное овладение телом и его частями и пр.), имеющие важнейшее значение во всей последующей жизни живого существа.

Однако в течение первого года жизни начинают проявляться и формы психической памяти. Разумеется, в данном случае можно говорить лишь об элементарнейших формах, в частности, формах пассивной памяти, причем не одновременно — некоторые из них проявляются в первые же месяцы после рождения, а другие — относительно позже. К сожалению, развитие элементарнейших форм памяти все еще остается недостаточно изученным. Более всего данных имеется о развитии способности узнавания.

Об узнавании можно говорить уже в период первого года жизни. Однако в это время оно, разумеется, носит скорее практический, нежели психический характер, поскольку ребенок с рядом предметов обращается не как с новыми, незнакомыми, а как со знакомыми, давая на них привычную реакцию; в этом смысле здесь можно говорить об узнавании.

Думается, что данные предметы очень скоро начинают вызывать у ребенка и специфическую реакцию — то, что в последующем формируется в виде переживания знакомости, не испытываемое под воздействием новых предметов, когда можно говорить скорее о чувстве незнакомости. Во всяком случае, уже в течение первого года жизни ребенок различает чужое. Установлено, что он прежде всего начинает узнавать людей (мать, няню, затем отца и других членов семьи), а затем предметы, но лишь в том случае, если часто встречается с этими людьми и часто сталкивается с этими предметами. Правда, бывают и такие случаи, что ребенок при повторной встрече узнает и виденное лишь единожды, но это происходит лишь тогда, когда полученное впечатление было особенно сильным.

Разумеется, в этих условиях число знакомых предметов бывает довольно малочисленным, но ребенок и их не запоминает надолго, поскольку латентная фаза его памяти очень коротка. Поэтому понятно, что последующий процесс развития узнавания затрагивает оба эти момента, то есть увеличивается и число знакомых предметов, и продолжительность латентного периода. О том, какими темпами происходит развитие, хорошо свидетельствует нижеследующее наблюдение.

В годовалом возрасте дочь Штерна, Хильду, увезли на четырнадцать дней. Когда ее привезли домой, оказалось, что она как будто почти ничего не узнала. Однако через шесть месяцев она узнала все и после сорокадвухдневного перерыва.

На втором году жизни латентная фаза узнавания определяется обычно неделями, на третьем году — месяцами, тогда как на четвертом году жизни продолжительность может достигать и года.